近年來，我一直在為此尋求解決的答案，而得到的卻只是迷茫的神情。赫斯的文章對此問題的論述為詳盡和深刻，將有望引發(fā)關(guān)于如何解決窮人和富人孩子平均學(xué)業(yè)成績存在差距問題的更多討論。在這里，我們借用了另一個概念——實現(xiàn)目標(biāo)差距，但是掙錢和了解世界不是同一回事。
　　我們需要知道更多如何幫助好的秀學(xué)生的辦法。正如赫斯所說的那樣，我們應(yīng)該采用"每一個孩子都應(yīng)享有發(fā)揮其自身潛能機(jī)會的信條。"然而，不幸的是，這一點與他反對削減天才教育預(yù)算和限制大學(xué)先修課程準(zhǔn)入的主張并不一致。這種思想已經(jīng)不合時宜。我們過多關(guān)注學(xué)業(yè)差距的結(jié)果是，阻礙了那些好的秀的學(xué)生教育獲得其所需要的創(chuàng)立能力。
　　麻省理工學(xué)院和杜克大學(xué)的研究人員說，像波士頓拉丁學(xué)?；蚣~約的斯蒂維山特中學(xué)等選拔招生的精英學(xué)校，培養(yǎng)出的學(xué)生也并不比普通學(xué)校天資相似的學(xué)生更為出色。研究人員近期為經(jīng)濟(jì)研究署提供的論文顯示，天才教育課程收效甚微。
　　在我們準(zhǔn)備加大投入之前，我們應(yīng)該考慮什么課程適合這些孩子。我們同樣應(yīng)該意識到，我們已為成功的天才教育體系每年投入超過4000億美元。這里指的是美國的大學(xué)。
　　這種高等教育體系已經(jīng)比世界上任何其他天才課程培育出更多精英，產(chǎn)生了更多諾貝爾獎獲得者。許多聰明的年輕人為求學(xué)紛紛從世界各地匯聚于此。當(dāng)有天賦的美國孩子用完了我們所有基礎(chǔ)教育的學(xué)校資源之后，通常的做法也是將他們早早送去上大學(xué)。
　　赫斯認(rèn)為，讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的課程是在損害美國高中的大學(xué)先修課程。他的證據(jù)是，在2003至2008年之間，參加并大學(xué)先修課程考試并獲3分以上成績的考生下降了4個百分點。然而，當(dāng)更多的學(xué)生參加考試時，這種情況實屬正常。
　　更為重要的問題是，有多少學(xué)生從這些課程中受益并且提升其天賦。從設(shè)立至今，在先修課程微積分考試中，得到很高分5分的學(xué)生人數(shù)提高了61%，在先修課程生物學(xué)考試中達(dá)到很高分的學(xué)生人數(shù)提高了54%。
　　正如赫斯所說，每一個孩子都應(yīng)該享有實現(xiàn)自身潛能的機(jī)會。讓我們想一想如何才能做到這一點，并且隨時牢記其重點在于"每一個人"。
　　美式天才教育
　　事實上，在強(qiáng)調(diào)縮小學(xué)業(yè)差距的同時，美國也是世界上天才教育普及、研究和從教人員力量大的。美國立法規(guī)定，天才兒童有權(quán)利得到適合自己的教育服務(wù)。因此，美國公立學(xué)校十分重視天才兒童的甄別與特殊教育，基本上所有公立學(xué)校都設(shè)立了"天才與資優(yōu)教育計劃"。
　　美國的天才概念與我們傳統(tǒng)觀念中"鳳毛麟角"的天才概念很不一樣。美國兒童教育經(jīng)調(diào)查后認(rèn)為，美國天才兒童總數(shù)達(dá)數(shù)百萬之多。同時，天才兒童不僅智商高、成績不錯，而且必須具有知識面廣、創(chuàng)造力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)才能高、思維活躍等特點。
　　希望參加天才兒童甄別的孩子，由學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)進(jìn)行考核鑒定，后就可以進(jìn)入學(xué)校的天才班。這種天才班從小學(xué)一年級直至高中。為了讓有能力的高中生獲得進(jìn)一步發(fā)展，美國大學(xué)理事會還在上世紀(jì)50年代推出面向高中生的大學(xué)先修課程，使有能力的高中生可以提前學(xué)習(xí)部分大學(xué)課程。近年來，參加該課程的人數(shù)以每年10%的比例增加。

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