從美國(guó)改革內(nèi)容——切實(shí)提高美國(guó)幼兒整體讀寫能力中感悟特色

基于美國(guó)發(fā)病率約為5%的失讀癥高發(fā)現(xiàn)狀，自2001年1月至2011年，美國(guó)布什政府推出四項(xiàng)幼教改革舉措：優(yōu)先，引進(jìn)專才，重視科學(xué)。布什優(yōu)先項(xiàng)教育方面的人事安排就是請(qǐng)有名發(fā)展心理學(xué)家Whitehurst直接領(lǐng)導(dǎo)和督促此次幼教改革。Whitehurst上任后首先就與代表美國(guó)主流幼教思想的、原美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)主席Elkind就幼兒讀寫教育到底是“太早”還是“太遲”的問題，展開了激烈的辯論。與Whitehurst相比Elkind則顯得過于依賴福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、皮亞杰等歷史人物的分析判斷，缺乏較新的關(guān)于兒童長(zhǎng)期發(fā)展追蹤研究的實(shí)證數(shù)據(jù)。經(jīng)此辯論，那些有真正科學(xué)研究背景的學(xué)者占了上風(fēng)。第二，成立小組，推動(dòng)改革。第三，資助研究，取得數(shù)據(jù)。第四，改革未動(dòng)，師訓(xùn)先行。

因?yàn)橛兄@樣的背景，因此切實(shí)提高美國(guó)幼兒整體讀寫能力是美國(guó)幼教改革的重要內(nèi)容。改革必然會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論和困惑，有反對(duì)的聲音，也有支持的聲音，但無(wú)論如何，布什的內(nèi)政顧問Margaret La Mantagne認(rèn)為，那種將有關(guān)政策理解為“讓兩三歲的兒童坐下來(lái)，給他們鉛筆和書本，答案有錯(cuò)便遭責(zé)罵”的做法是一律不正確的。

從美國(guó)幼教改革中我們得到一些啟示：1.幼兒教育在本位與兒童之間尋找平衡，其成敗與否，有待時(shí)間的檢驗(yàn)。2.重新檢討有關(guān)早期閱讀教育方面的政策。原來(lái)的有關(guān)規(guī)定“幼兒園不進(jìn)行識(shí)字，不舉行測(cè)驗(yàn)”與社會(huì)急劇的發(fā)展變化使得幼兒識(shí)字現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要政府給早期識(shí)字教育“一個(gè)明確的說法”的時(shí)候了。3.幼兒教育培訓(xùn)發(fā)展應(yīng)列入長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。4.提倡真正科學(xué)的幼兒教育研究。

我國(guó)的幼兒教育連鎖相對(duì)落后，這主要表現(xiàn)為研究方法落后、研究人員、研究資金匱乏、實(shí)證性研究太少等。如前所述，這些改革必然會(huì)給美國(guó)的幼兒園帶來(lái)一些沖擊，而相應(yīng)展開的則是一種特色凸顯的結(jié)果，哪所幼兒園能夠取得科學(xué)正確的研究結(jié)果，那么它的結(jié)果將是一種特色的體現(xiàn)，這也解讀了政策隨因而生的特色。